Таксономія Блума (Bloom's Taxonomy of Educational Objectives)

Таксономія Блума (Bloom's Taxonomy) - це набір з трьох ієрархічних моделей, що використовуються для класифікації навчальних цілей за рівнями складності та специфіки.

Три переліки охоплюють навчальні цілі в когнітивній, афективній та психомоторній сферах. Перелік когнітивної сфери є основним у більшості традиційних систем освіти і часто використовується для структурування навчальних цілей, оцінювання та видів діяльності у навчальній програмі.

Моделі були названі на честь Бенджаміна Блума, який очолював комітет освітян, що розробив таксономію. Він також редагував перший том стандартного тексту "Таксономія освітніх цілей: Класифікація освітніх цілей".

История таксономии Блума (History of Bloom's taxonomy)

Публікація "Таксономії освітніх цілей" послідувала за серією конференцій з 1949 по 1953 рік, які були покликані покращити комунікацію між освітянами щодо розробки навчальних програм та іспитів.

Перший том таксономії, "Посібник І: Когнітивний" був опублікований у 1956 році, а в 1964 році вийшов другий том "Посібник II: Афективний".

Переглянута версія таксономії для когнітивної сфери була створена в 2001 році.

Когнітивна сфера (заснована на знаннях)

В оригінальній версії таксономії 1956 року когнітивна сфера поділяється на шість рівнів цілей, перелічених нижче. У переглянутому виданні таксономії

Блума 2001 року ці рівні мають дещо інші назви, а їхній порядок був переглянутий: Пам'ятати (Remember), Розуміти (Understand), Застосовувати (Apply), Аналізувати (Analyze), Оцінювати (Evaluate) та Створювати (Create) (а не Синтезувати (Synthesize) ).

1959 рік. Рівні когнітивних доменів

Знання (Knowledge)

Опис (Description): Знання передбачає розпізнавання або запам'ятовування фактів, термінів, базових понять або відповідей, не обов'язково розуміючи, що вони означають. Деякі характеристики можуть включати

Знання специфіки - термінології, конкретних фактів
Знання способів і засобів роботи з конкретикою - конвенцій, тенденцій і послідовностей, класифікацій і категорій
Знання універсалій та абстракцій у певній галузі - принципів та узагальнень, теорій та структур

Приклад (Example): Назвіть три найпоширеніші сорти яблук.

Усвідомлення (Comprehension)

Опис (Description): Розуміння передбачає демонстрацію розуміння фактів та ідей шляхом упорядкування, підсумовування, перекладу, узагальнення, надання описів та формулювання основних ідей.

Приклад (Example): Підсумуйте ідентифікаційні характеристики яблука Голден Делішес та яблука Гренні Сміт.

Застосування (Application)

Опис (Description): Застосування передбачає використання набутих знань для вирішення проблем у нових ситуаціях. Це передбачає застосування набутих знань, фактів, методів і правил. Учні повинні вміти використовувати попередні знання для розв'язання проблем, виявляти зв'язки та відношення і застосовувати їх у нових ситуаціях.

Приклад (Example): Чи можуть яблука запобігти цинзі - захворюванню, спричиненому дефіцитом вітаміну С?

Аналіз (Analysis)

Опис (Description): Аналіз передбачає вивчення та розбиття інформації на складові частини, визначення того, як ці частини пов'язані між собою, виявлення мотивів або причин, формулювання висновків та пошук доказів на підтримку узагальнень. Його характеристики включають

Аналіз елементів
Аналіз взаємозв'язків
Аналіз зв'язків

Приклад (Example): Порівняйте та порівняйте чотири способи подачі страв з яблук і з'ясуйте, які з них мають найбільшу користь для здоров'я.

Синтез (Synthesis)

Опис (Description): Синтез передбачає побудову структури або шаблону з різноманітних елементів; він також відноситься до акту з'єднання частин для формування цілого або об'єднання частин інформації для формування нового значення. До його характеристик відносяться

Створення унікальної комунікації
Створення плану або запропонованого набору операцій
Виведення набору абстрактних зв'язків

Приклад (Example): Перетворіть "нездоровий" рецепт яблучного пирога на "здоровий", замінивши інгредієнти на свій розсуд. Аргументуйте користь для здоров'я від використання обраних вами інгредієнтів порівняно з оригінальними.

Оцінювання (Evaluation)

Опис (Description): Оцінювання передбачає представлення та захист думок шляхом винесення суджень про інформацію, обґрунтованість ідей або якість роботи на основі набору критеріїв. Його характеристики включають

Судження з точки зору внутрішніх доказів
Судження з точки зору зовнішніх критеріїв

Приклад (Example): Які сорти яблук підходять для випікання пирога і чому?

Афективна сфера (на основі емоцій)

Навички в афективній сфері описують те, як люди реагують на емоції та їхню здатність відчувати біль або радість інших живих істот. Афективні цілі, як правило, спрямовані на усвідомлення та розвиток ставлень, емоцій і почуттів.

В афективній сфері існує п'ять рівнів, які рухаються від процесів найнижчого порядку до найвищого.

Рівні афективної сфери

Отримання (Receiving)

Найнижчий рівень; учень пасивно звертає увагу. Без цього рівня навчання не може відбуватися. Сприйняття стосується також пам'яті та розпізнавання студента.

Відповідаючи (Responding)

Учень бере активну участь у навчальному процесі, він не просто реагує на стимул, він також певним чином реагує на нього.

Оцінюючи (Valuing)

Учень надає цінності об'єкту, явищу чи інформації. Учень пов'язує цінність або кілька цінностей з набутими знаннями.

Організовуючи (Organizing)

Студент може об'єднати різні цінності, інформацію та ідеї і вмістити їх у власну схему; студент порівнює, співвідносить і розвиває те, що вивчив.

Характеризуючи (Characterizing)

Студент на цьому рівні намагається будувати абстрактні знання.

Психомоторна сфера (діяльнісна)

Навички в психомоторній сфері описують здатність фізично маніпулювати інструментом або знаряддям, наприклад, рукою або молотком. Психомоторні цілі зазвичай зосереджені на зміні або розвитку поведінки чи навичок.

Блум та його колеги ніколи не створювали підкатегорій для навичок у психомоторній сфері, але з того часу інші педагоги створили власні психомоторні таксономії. Сімпсон (1972) запропонував таксономію з семи рівнів.

Рівні психомоторного домену Сімпсона (Simpson's psychomotor domain levels)

Сприйняття (Сприйняття)

Опис (Description): Здатність використовувати сенсорні сигнали для керування руховою активністю: Це варіюється від сенсорної стимуляції, вибору сигналів до перекладу.

Приклади (Examples):

Розпізнає невербальні сигнали спілкування.
Оцінює, куди приземлиться м'яч після кидка, а потім рухається в потрібне місце, щоб зловити м'яч.
Регулює вогонь на плиті до потрібної температури за запахом і смаком їжі.
Регулює висоту вил на навантажувачі, порівнюючи положення вил відносно піддону.

Ключові слова (Keywords): вибирає, описує, виявляє, диференціює, розрізняє, ідентифікує, виокремлює, співвідносить, відбирає

Встановити (Set)

Опис (Description): Готовність до дії: Включає в себе ментальні, фізичні та емоційні установки. Ці три набори є диспозиціями, які визначають реакцію людини на різні ситуації (іноді їх називають умонастроями). Цей підрозділ психомоторики тісно пов'язаний з підрозділом "реагування на явища" афективної сфери.

Приклади (Examples):

Знає та діє відповідно до послідовності кроків у виробничому процесі.
Визнає свої здібності та обмеження.
Виявляє бажання вивчити новий процес (мотивація).

Ключові слова (Keywords): починає, показує, пояснює, рухається, продовжує, реагує, показує, заявляє, зголошується

Кероване реагування (Guided response)

Опис (Description): Ранні етапи навчання складних навичок, що включають імітацію та спроби і помилки: Адекватність виконання досягається практикою.

Приклади (Examples):

Виконує математичне рівняння за зразком.
Дотримується інструкцій для побудови моделі.
Реагує на ручні сигнали інструктора під час навчання керуванню навантажувачем.

Ключові слова (Keywords): копіює, відстежує, слідкує, реагує, відтворює, відповідає

Механізм (Mechanism)

Опис (Description): Проміжний етап у вивченні складної навички: Вивчені реакції стали звичними, а рухи можна виконувати з певною впевненістю та майстерністю.

Приклади (Examples):

Використовуйте персональний комп'ютер.
Відремонтувати кран, що протікає.
Керувати автомобілем.

Ключові слова (Keywords): збирає, калібрує, конструює, розбирає, демонструє, демонструє, кріпить, фіксує, шліфує, нагріває, маніпулює, вимірює, лагодить, змішує, організовує, замальовує

Комплексне відкрите реагування (Complex overt response)

Опис (Description): Майстерне виконання рухових актів, що включають складні схеми рухів: Про майстерність свідчить швидке, точне і висококоординоване виконання, що вимагає мінімальної кількості енергії.

Ця категорія включає в себе виконання без вагань і автоматичне виконання. Наприклад, гравці часто вимовляють звуки задоволення або нецензурну лайку, як тільки вдаряють по тенісному м'ячу або кидають футбольний м'яч, тому що вони відчувають, до якого результату призведе їхня дія.

Приклади (Examples):

Маневрує автомобілем у вузькому паралельному паркувальному місці.
Швидко і точно працює на комп'ютері.
Виявляє компетентність під час гри на піаніно.

Ключові слова (Keywords): збирає, калібрує, будує, розбирає, демонструє, демонструє, кріпить, фіксує, шліфує, нагріває, маніпулює, вимірює, лагодить, змішує, організовує, замальовує (Примітка: ключові слова такі ж, як і в терміні "механізм", але з прислівниками або прикметниками, які вказують на те, що робота відбувається швидше, краще, точніше і т.д.)

Адаптація (Adaptation)

Опис (Description): Навички добре розвинені, і людина може змінювати схеми рухів відповідно до особливих потреб.

Приклади (Examples):

Ефективно реагує на несподіваний досвід.
Модифікує інструкцію відповідно до потреб учнів.
Виконує завдання на машині, яка спочатку не була для цього призначена (машина не пошкоджена і немає небезпеки при виконанні нового завдання).

Ключові слова (Keywords): адаптує, переробляє, змінює, переставляє, реорганізовує, переглядає, варіює

Походження (Origination)

Опис (Description): Створення нових моделей рухів відповідно до конкретної ситуації або конкретної проблеми: результати навчання підкреслюють творчість, засновану на високорозвинених навичках.

Приклади (Examples):

Створює новий набір або схему рухів, організованих навколо нової концепції або теорії.
Розробляє нову комплексну тренувальну програму.
Створює нову гімнастичну рутину.

Ключові слова (Keywords): організовує, будує, поєднує, компонує, складає, конструює, створює, проектує, ініціює, робить, започатковуєорганізовує, будує, поєднує, компонує, складає, конструює, створює, проектує, ініціює, робить, започатковує

Визначення знань

У додатку до Посібника I наведено визначення знань, яке слугує вершиною для альтернативної, узагальненої класифікації освітніх цілей. Це важливо, оскільки ця таксономія часто використовується в інших галузях, таких як управління знаннями, потенційно вирваними з контексту.

"Знання, як визначено тут, включає в себе пригадування особливостей і універсалій, пригадування методів і процесів, або пригадування шаблону, структури чи обстановки".

Таксономія викладена наступним чином:

1.00 Знання

1.10 Знання специфіки
1.11 Знання термінології
1.12 Знання конкретних фактів
1.20 Знання шляхів і способів вирішення специфічних питань
1.21 Знання конвенцій
1.22 Знання тенденцій та послідовностей
1.23 Знання класифікацій та категорій
1.24 Знання критеріїв
1.25 Знання методології
1.30 Знання універсалій та абстракцій у галузі
1.31 Знання принципів та узагальнень
1.32 Знання теорій та структур

Переглянута таксономія (2001)

У 2001 році група когнітивних психологів, теоретиків навчальних програм і дослідників у галузі навчання, а також фахівців з тестування та оцінювання опублікувала перегляд таксономії Блума під назвою "Таксономія для викладання, навчання та оцінювання". Ця назва відволікає увагу від дещо статичного поняття "освітні цілі" (в оригінальній назві Блума) і вказує на більш динамічну концепцію класифікації.

Автори переглянутої таксономії підкреслюють цей динамізм, використовуючи дієслова та дієприкметники для позначення своїх категорій і підкатегорій (замість іменників оригінальної таксономії). Ці "слова дії" описують когнітивні процеси, за допомогою яких мислителі стикаються зі знаннями і працюють з ними:

Пам'ятайте (Remember)

Визнаючи (Recognizing)
Згадувати (Recalling)

Розуміти (Understand)

Інтерпретувати (Interpreting)
Наводити приклади (Exemplifying)
Класифікувати (Classifying)
Підсумовувати (Summarizing)
Робити висновки (Inferring)
Порівнювати (Comparing)
Пояснюючи (Explaining)

Застосовувати (Apply)

Виконуючи (Executing)
Впроваджувати (Implementing)

Аналізувати (Analyze)

Диференціювати (Differentiating)
Організовувати (Organizing)
Присвоювати (Attributing)

Оцінювати (Evaluate)

Перевіряти (Checking)
Критикувати (Critiquing)

Створювати (Create)

Генерування (Generating)
Планування (Planning)
Продюсування (Producing)

У переглянутій таксономії знання лежить в основі цих шести когнітивних процесів, але її автори створили окрему таксономію типів знань, що використовуються в пізнанні:

Знання фактів (Factual Knowledge)

Знання термінології (Knowledge of terminology)
Знання конкретних деталей та елементів (Knowledge of specific details and elements)

Концептуальні знання (Conceptual Knowledge)

Знання класифікацій та категорій (Knowledge of classifications and categories)
Знання принципів та узагальнень (Knowledge of principles and generalizations)
Знання теорій, моделей та структур (Knowledge of theories, models, and structures)

Процедурні знання (Procedural Knowledge)

Знання предметно-специфічних навичок та алгоритмів (Knowledge of subject-specific skills and algorithms)
Знання предметно-специфічних технік і методів (Knowledge of subject-specific techniques and methods)
Знання критеріїв для визначення, коли використовувати відповідні процедури (Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures)

Метакогнітивні знання (Metacognitive Knowledge)

Стратегічні знання (Strategic Knowledge)
Знання про когнітивні завдання, включаючи відповідні контекстні та умовні знання (Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge)
Самопізнання (Self-knowledge)

Мері Форхенд (Mary Forehand) з Університету Джорджії пропонує посібник з переглянутої версії, що містить короткий огляд переглянутої таксономії та корисну таблицю з шістьма когнітивними процесами та чотирма типами знань.

Навіщо використовувати таксономію Блума?

Автори переглянутої таксономії пропонують багаторівневу відповідь на це питання, до якої автор цього посібника додав деякі уточнення:

Цілі (навчальні цілі) важливо встановлювати під час педагогічної взаємодії так, щоб і викладачі, і студенти розуміли мету цієї взаємодії.
Упорядкування цілей допомагає прояснити цілі для себе і для студентів.
Наявність впорядкованого набору цілей допомагає викладачам:

"планувати і проводити відповідне навчання";
"розробляти обґрунтовані завдання і стратегії оцінювання"; і
"забезпечити відповідність викладання та оцінювання цілям".

Критика таксономії Блума (Criticism of the Bloom’s taxonomy)

Як зазначив Морсхед (Morshead, 1965) після публікації другого тому, класифікація не була належним чином побудованою таксономією, оскільки їй бракувало систематичного обґрунтування побудови.

Згодом це було визнано під час обговорення оригінальної таксономії в її перегляді 2001 року, і таксономія була відновлена на більш систематичних засадах.

Деякі критики когнітивної сфери таксономії визнають існування цих шести категорій, але ставлять під сумнів існування послідовного, ієрархічного зв'язку. Часто педагоги розглядають таксономію як ієрархію і можуть помилково відкидати найнижчі рівні як негідні для викладання.

Вивчення нижчих рівнів дозволяє сформувати навички на вищих рівнях таксономії, а в деяких галузях найважливіші навички знаходяться на нижчих рівнях (наприклад, ідентифікація видів рослин і тварин у природознавстві). Викладання навичок вищих рівнів на основі навичок нижчих рівнів є застосуванням виготського конструктивізму.

Дехто вважає три найнижчі рівні ієрархічно впорядкованими, а три вищі рівні - паралельними. Інші кажуть, що іноді краще перейти до застосування, перш ніж вводити поняття, з метою створити проблемно-орієнтоване навчальне середовище, де на першому місці стоїть реальний світовий контекст, а на другому - теорія, щоб сприяти розумінню учнями явища, концепції чи події.

Розмежування між цими категоріями можна розглядати як штучне, оскільки будь-яке когнітивне завдання може включати в себе низку процесів. Можна навіть стверджувати, що будь-яка спроба чітко класифікувати когнітивні процеси в чисті, сухі класифікації підриває цілісну, дуже зв'язну і взаємопов'язану природу пізнання. Це критика, яка може бути спрямована на таксономії ментальних процесів загалом.

Наслідки

Таксономія Блума слугує основою багатьох філософій навчання, зокрема, тих, які більше схиляються до навичок, ніж до змісту. Ці педагоги розглядають зміст як засіб для навчання навичок. Акцент на мисленні вищого порядку, притаманний таким філософіям, ґрунтується на верхніх рівнях таксономії, включаючи застосування, аналіз, синтез та оцінювання.

Таксономія Блума може бути використана як навчальний інструмент, щоб допомогти збалансувати оціночні питання у завданнях, текстах та заняттях, щоб забезпечити використання всіх рівнів мислення під час навчання учнів, включаючи аспекти пошуку інформації.

Зв'язки між дисциплінами

Таксономія Блума (і переглянута таксономія) продовжує залишатися джерелом натхнення для філософії освіти і для розробки нових стратегій викладання.

Розвиток навичок, що відбувається на вищих рівнях мислення, добре взаємодіє з розвитком глобального фокусу на множинній грамотності та модальностях у навчанні, а також з новою сферою інтегрованих дисциплін.

Здатність взаємодіяти з медіа та створювати їх спирається на навички як вищих рівнів мислення (аналіз, створення та оцінювання), так і нижчих рівнів мислення (знання, розуміння та застосування).